Влияние сверстников, положительное  или отрицательное, играет важную роль в развитии и эмоциональном росте подростков и молодежи. Кроме того, оно оказывает непосредственное влияние на взаимоотношения в школе. Когда мы говорим о влиянии сверстников, особенно в отношении подростков, мы зачастую делаем это в негативном смысле. Однако это влияние может стать сильным положительным фактором, если мы сумеем задействовать оптимальные программы.

В школьной обстановке давление сверстников может быть разрушительным, но оно же может создать в классе дух единства и сотрудничества. Негативное влияние происходит, когда человек делает нездоровый, вредоносный выбор и начинает «давить» на других, чтобы склонить их на свою сторону. Списывание, неуважение к людям, безответственность, ложь, запугивание других – вот лишь немногие примеры подобных действий.

Давление особенно затрагивает ребенка, который уязвим перед плохим поведением или поступком. Оно может стимулироваться даже такими системами, как семья и школа, если эти структуры неэффективны или безразличны к ребенку. Половая распущенность, злоупотребление алкоголем или наркотиками, прогулы и запугивание чаще всего являются последствиями давления сверстников. И – наоборот, положительное влияние одноклассников часто служит к тому, что подросток мотивируется христианскими ценностями, служит другим, а не себе. Наставничество сверстников, лидерство учащихся и выработка христианского характера – это результаты положительного влияния товарищей.

В христианской школе мы имеем уникальную возможность и свободу обучать наших детей доброте, основанной на Божьей истине, помогающей создавать атмосферу позитива. В такой школе нет проблемы употребления алкоголя или наркотиков, чересчур вольного поведения между мальчиками и девочками – однако и здесь дети не всегда защищены от  запугивания со стороны сверстников. Потому мы создаем специальные программы, которые развивают такие христианские черты характера, как доброта и готовность служить другим, а также программы, помогающие детям противостоять негативному давлению и запугиванию.

Чтобы превратить негативное влияние сверстников в положительную силу, педагогам и психологам необходимо сделать следующее:

1)     признать, что давление со стороны сверстников является серьезной проблемой;

2)     обеспечить школьникам возможность свободно выражать свое мнение;

3)     создать обстановку, способствующую усилению положительного влияния сверстников.

 Исследование вреда, причиненного третированием

Дэн Ольвеус (1993, с. 9), основоположник исследования запугивания в школе, пишет, что «ребенок становится жертвой запугивания, когда неоднократно и на протяжении долгого времени сталкивается с агрессией в свой адрес со стороны одного или нескольких сверстников». В научной литературе выделяется четыре вида запугивания:

• словесное;
• физическое;
• социальное исключение, отвержение;
• провокационное.

Менее известными из четырех являются социальное исключение и провокационное запугивание. Запугивание социального исключения включает сплетни, распространение злых слухов о другом ученике и исключение его из группы (Vall, 2002). Провокационное – когда подросток провоцирует драку, а затем делает вид, что его мотивацией была самозащита (Smokowski and Kopasz, 2005).

Многочисленные изучения третирования описывают эмоциональный и физический вред, который наносится в результате этого вида неослабевающего негативного давления сверстников (Smokowski and Kopasz, 2005; Wolpert, 2003; Whitted and Dupper, 2005; Joseph, 2003). Установлено, что 60% мальчиков, подвергавшихсязапугиванию в период с шестого по девятый класс, к 24 годам имели судимости (Whitted and Dupper, 2005). Две трети всех инцидентов со стрельбой в школе приписываются запугиванию в прошлом, из-за которого жертва становится агрессором (Hamilton Fish Institute, 2005). Запугивание стало третьей ведущей причиной самоубийств среди подростков (McGraw, 2003).

Более того, вред наносится не только жертвам, но также и свидетелям третирования, которые молчат из-за страха расплаты. Весьма печально, что игнорирование взрослыми случаев третирования в школе, в конце концов, делает других учащихся черствыми, невосприимчивыми к этой проблеме.

Недавно в одной из государственных школ подростки засняли видео, в котором несколько учащихся и один взрослый просто наблюдали за тем, как одна ученица избивала, пинала, швыряла на пол другую. Наблюдатели, включая взрослого уборщика, смотрели на происшествие спокойно, не проявляя никаких эмоций, и только двое школьников попытались вмешаться, чтобы остановить этот кошмар (Lindberg, 2004).

Каждый день ученики подвергаются агрессии нездоровых образов и посланий насилия, передаваемых средствами массовой информации. Часто повторяющееся столкновение с таким мировоззрением приводит к тому, что отношение общества к насилию нормализирует и делает нашу молодежь нечувствительной к негативу со стороны сверстников. Мы, педагоги, не должны смотреть на запугивание как на часть взросления или средство «возмужания». Если оставить эту проблему неразрешенной, террор будет только прогрессировать.

 Предоставление учащимся права высказывать свое мнение

Четыре года назад мы стали свидетелями увеличения количества направлений детей к психологу по поводу запугивания. В ответ на эту проблему школьные психологи провели для учителей семинар о третировании и обсудили планы проведения опроса на эту тему. Опрос проводился с целью определить, является ли увеличившееся количество направлений к психологу из-за запугивания  частными случаями или это общешкольная проблема. Вопросы анкетирования были подобраны таким образом, чтобы охватить учащихся с первого по восьмой класс и отразить наши христианские ценности.

Перед проведением опроса внимание учащихся акцентировалось на том, что исследование является конфиденциальными и что они вправе использовать анонимность. На последней странице опроса учащиеся имели возможность указать, кто именно из сверстников запугивал их или описать конкретную ситуацию с запугиванием. В отличие от государственных школ, наш опрос выявил минимальное количество физического запугивания учащихся, но продемонстрировал значительную степень словесного третирования и социального отвержения.

Для многих жертв опрос стал возможностью конфиденциально выразить свое мнение, поделиться своими переживаниями по поводу третирования. Полученная в результате опроса информация, указывающая на конкретных лиц, оказалась бесценной для психологов. Она дала возможность для последующего наблюдения и вмешательства специалистов и педагогов, для защиты жертв словесного запугивания или социального исключения, а также для оказания помощи детям, у которых были замечены признаки поведения, характерного при запугивании.

Учащегося, который был назван обидчиком трех или более сверстников, попросили встретиться с психологом. На этой встрече обсуждалось, какого поведения родители и школа ожидают от него в будущем, и к каким последствиям могут привести его сегодняшние поступки. Родителей этого школьника уведомили о том, что их сын третирует учащихся, и поставили их в известность о том, что, если поведение их сына не изменится, родителям вместе с ним придется встретиться с директором школы по поводу подписания договора о поведении. Суть договора заключается в том, что последствием продолжающегося запугивания может стать исключение из школы. До сих пор нам не приходилось применять эту меру; однако она записана в договоре на случай, если все попытки помочь учащемуся изменить свое негативное поведение оказываются безуспешными.

Ручное оценивание результатов 500 опросов требует много времени, потому этот метод мы применяли только раз в году. Данные, полученные весной, затем использовались в качестве предварительного исследования для будущего учебного года. В прошлом году нам удалось компьютеризировать опрос, обеспечив возможность электронного подсчета. Теперь мы можем проводить анкетирование в начале и конце каждого учебного года, обеспечивая педагогов и психологов сравнительными данными по предварительному и последующему тестированиям. В результате этого мы получили намного более точное представление о том, в каких сферах существовали проблемы осенью, и насколько успешным оказалось наше вмешательство, результаты которого были проанализированы весенним опросом.

 Усиление положительного влияния сверстников

В педагогических кругах растет осознание того, что стратегии, разработанные для усиления позитивного взаимодействия  детей, могут оказывать положительное воздействие на взаимоотношения учащихся (Whitted and Dupper, 2005).

Предпринимаются различные подходы:

«Классно быть добрым» (Kool-2B-Kind) – основанная на Библии программа, которая призывает детей начальных классов замечать добрые поступки, инициированные их сверстниками. Она основывается на Евангелии от Марка 12:31: «Возлюби ближнего твоего, как самого себя». Если добрый поступок совершается в «опасной зоне» школы (например, на игровой площадке, где может быть распространено запугивание), ребенку разрешается пойти в офис и заполнить сертификат «Супер-классный» (“2Kool Certificate”). Директор подписывает его, и он передается ребенку, совершившему добрый поступок. Ребенок, сообщивший о добром деле, получает «кредитную карточку», на которую записывается этот и будущие отчеты о подобных поступках. Данная программа разработана для того, чтобы ребенок, который сообщает о добром поступке, и сверстник, совершивший добрый поступок, получили общее признание.

«Шаги к уважению» (Steps to Respect) – эта программа обучает штатных сотрудников школы эффективно распознавать третирование и предотвращать его. В ней предотвращение запугивания интегрируется в учебные предметы с помощью литературы,  исследующей темы негативного поведения и побуждающей к  дальнейшему изучению этого вопроса. Программа, разработанная для третьих-шестых классов, включает видео-обучение, а также детские книги и плакаты, помогающие в изучении данной темы.

«Комиссия хранителей мира» (The Peace Keeper Commission) – уникальная программа, разработанная специально для нашей школы, но ее легко могут повторить и другие. Она была создана с намерением обучать детей через посредничество и наставление. Ежегодный опрос о третировании измеряет и контролирует количество фактов запугивания. Стратегия, используемая вначале, предназначалась для проведения восьминедельного обучения учащихся и школьных психологов по теме «Разрешение конфликтов». Обученные посредники были подготовлены для работы с подростками в течение учебного дня. Со временем мы обнаружили, что программа посредничества сложна для внедрения, потому что для встречи посредников с учениками приходилось совмещать несовпадающее время занятий. Другое непредвиденное препятствие заключалось в том, что очень немногие обученные посредники имели зрелость осуществлять посредничество в конфликте без того, чтобы не казаться властными или излишне жесткими. В следующем учебном году посредничество было постепенно сведено на нет, чтобы сконцентрироваться на программе наставничества, которая с каждым годом возрастала. Скоро уже более 60 учащихся выступали в роли наставников. В настоящее время на ежегодном тренинге для наставников школьники обучаются не только навыкам общения, в особенности умению слушать, но и начинают понимать значение христианской любви, проявляемой посредством ободрения и похвалы в адрес назначенных им наставляемых.

С помощью этого поступательного перехода от посредничества к наставничеству мы усвоили несколько уроков. Во-первых, мы обнаружили, что очень немногие учащиеся демонстрируют степень зрелости, необходимую для посредничества, которая отражала бы менталитет служения, а не власти. Наставничество стимулировало воспитание смирения и сострадания, в то время как посредничество имело склонность создавать гордого и властного «начальника» среди сверстников. Во-вторых, мы увидели, что наиболее эффективными и сострадательными наставниками были те, кто в прошлом испытали запугивание на себе. В-третьих, мы на опыте вкусили обильные добрые плоды от программ, находящихся в Божьей воле. В числе прочего, Бог благословил нас добровольцами из числа родителей, ежегодным ростом количества участников и минимальными затратами. И, наконец, мы ощутили взаимоуважение: по восхищенным глазам наставляемых наставники чувствовали свою ценность для них – наставляемые же,  отверженные своими сверстниками, начинали чувствовать себя нужными и любимыми своими наставниками.

Программы, разработанные для воспитания черт характера, обеспечивают позитивное подкрепление желаемого взаимодействия между сверстниками. В ходе реализации нашей программы, называемой «Прекрасные святые» (Sensational Saints), на каждый месяц выбирается определенный плод Святого Духа и на уроке, в присутствии классного руководителя, акцент ставится на данном качестве. Из каждого класса выбирается один учащийся, который демонстрирует эту черту характера. Этому «прекрасному святому» устраивают праздник, дарят ленту и сертификат, фотографируют его. Фотографии вывешиваются на доску объявлений, находящуюся прямо при входе в столовую. Учащимся нравится слышать, как их имена объявляют в «Утренних новостях»  школьного радио, а в это время сверстники аплодируют их достижениям!

Организации учащихся, дающие возможность для лидерства, усиливают вероятность положительного влияние сверстников. В нашей школе такие возможности возникают благодаря консультативному совету учащихся начальных классов (Elementary Student Advisory Council), ассоциации ученического самоуправления средней школы (the Middle School Student Government Association) и Национальному почетному юношескому обществу (National Junior Honor Society). В каждой организации дети получают право выражать свое мнение и возможность позитивно влиять на своих сверстников.

Итак, играет ли влияние сверстников важную роль в жизни ребенка? Ответ  однозначный: «Да!» Фактически в период доподростковых и подростковых лет мало что так же сильно влияет на молодых людей, как группа их сверстников. Как христианские педагоги мы несем ответственность за выявление запугивания и третирования сверстников, а также имеем привилегию содействовать положительным взаимоотношениям между учащимися. С Божьей помощью мы увидим молодых людей, которые относятся к другим так же, как они желают, чтобы относились к ним, соблюдая золотое правило и исполняя Божий замысел для человеческих взаимоотношений.

 Для просмотра ссылок посетите сайт: www.acsi.org/~cse.

 Сьюзен Лэйер (СЩА) – магистр социального благосостояния, лицензированный клинический социальный работник, школьный психолог.

Рут Энн Палмер(США) – магистр педагогических наук, директор христианской школы г. Сент-Питерсберг (St. Petersburg Christian School), штат Флорида.